无锡市东湖塘实验小学作为一所农村小学，拥有开阔的绿地、连廊和户外活动空间。督学组以“如何将空间优势转化为学生自主成长动能”为切入点，通过实地跟拍课间活动、学生焦点访谈、校园动线分析等方式，调研该校“把课间真正还给学生”的创新实践。

    一、创新举措：从“圈养”到“释放”的三重突破

    １.空间重构：打造“一公里自由圈”

    走进学校，首先映入眼帘的是该校新增的五彩缤纷的“跳格子”区域。在每个班级前面宽敞的空地上，出现了一幅自然与科技交织的“游戏地图”，这是学校针对课间15分钟开展的一项微改革。学校美术教师、体育教师联合部分学生，在草坪、连廊、楼层间空置区域设计了主题区：有“农事乐园”（稻田形状迷宫+节气问答跳格子）；有“星空跑道”（日间嵌入行星距离计算任务）；有“24节气”萝卜蹲（进行脑力和体力的双向练习）等。课间不再仅是学习进程的中断节点，而成为探究性学习与社会化学习的重要生长点。

    ２.权利归还：建立“课间自治委员会”

   此类彩绘版“跳格子”活动由体育组牵头，组织学生主导设计，形成“课间盲盒行动”特色项目。课间活动由学生自主管理，大队委安排学生在相应的场地进行两色班级考核。检查员通过红绿双色旗进行班级大课间活动反馈：绿色表示活动组织有序、安全达标；红色则作为警示标识。检查员对大课间活动进行不间断的全面检查与评比，定期公布，及时表彰，确保大课间活动长期顺利地开展。

    二、实施成效：课间成为“素养生长点”

    随机访谈了中、高年级各十个学生和部分学校老师，了解到以下情况。

    １.学生自主性数据

    课间活动自主设计提案中，学生贡献占比从12%提升至68%，其中“稻田迷宫寻宝”等由学生原创的活动方案被纳入学校“课间活动资源库”；课间自由组合跨年级游戏小组的比例达53%，打破“班级孤岛”现象。此外，课间活动器材的自主借还率达93%，学生通过制定《课间器材管理公约》实现了从“被动领取”到“主动维护”的转变，器材损耗率同比下降45%。

    2. 五育融合成效

学生在课间活动中展现出多方面素养的协同发展。体质提升方面，全体学生运动量较以往课间增加3倍；科学素养上，大部分学生能通过课间游戏解释“节气农事规律”、星球名称等；乡土认同方面，大部分学生能准确了解图文背后的民俗故事；德育渗透更为自然，跨年级合作中，学生主动帮助低年级同学解决游戏规则争议，规则意识与同理心同步提升；智育延伸方面，学生将数学知识融入跳格子数字游戏，语文成语接龙等益智类课间活动，实现学习与玩乐的有机结合。

    3.教育生态转变

    教师反馈：“课间从‘安全高压期’转变为‘洞察学生真实需求的窗口’”；家长留言：“孩子如今每天主动规划课间‘探险路线’，甚至周末也热衷于田野实践”。教师角色从“活动监督者”转变为“成长引导者”，课间能观察到学生真实的交往模式与创造力表现，这些发现反哺课堂教学改进。家长参与度显著提升，通过“课间开放日”“亲子游戏设计大赛”等活动，家校对“健康课间”的认知达成高度一致。社区资源也深度融入，周边农场主定期到校指导学生开展“田间课间劳作体验”，形成“学校主导、家庭支持、社区赋能”的课间育人共同体。这种转变使课间不再是孤立的休息时段，而成为连接校园与社会、传统与现代的素养培育纽带，教育场域从封闭走向开放共生。

    三、改革经验：农村学校的“反洼地效应”启示

    1.“空间民主化”理念

    拒绝陷入“大校园=豪华设施”的误区，采用低成本、高参与度的方式（如学生彩绘路面、竹制器材）激活空间教育价值，防止资源闲置。

    2.“风险教育”替代“风险规避”

    通过“安全微课+自治管理”，将课间安全从“教师责任”转化为“学生能力”，破解“因噎废食”困局。

    3.“农村资源正向转化”路径

    将场地广阔、生态优良的“先天优势”与科技赋能、乡土文化相结合，构建“城校难以复制”的课间生态，助力教育优质均衡发展。

    如何将空间优势转化为学生自主成长动能，东小的实践给出了生动答案。这种将农村闲置空间、乡土资源转化为教育活动载体，学生课间自治等做法，不仅丰富了课间活动形式，更让农村学校的“先天不足”转变为“独特优势”，为农村教育资源的盘活与增值提供了可借鉴的实践范式。